AI教師研習如何融入既有課程？本文解讀 OECD TALIS 2024，整理教學任務、評量證據與學校研習規劃建議，協助教師將 AI 應用帶回課堂。

從 EEF 與 NFER 的 Aila 備課研究出發，看懂每週約 49 分鐘的省時結果與適用限制，並以四週小規模試行，記錄生成、查核及修改所需時間，找到適合校內的 AI 備課做法。

2026 EDUCAUSE地平線報告解讀：AI重塑的是信任與師生關係，靜宇國際校園案例對照，這份報告的主軸是：在AI快速滲透教學現場的同時，高等教育正面臨「如何證明自身價值」「如何維繫信任」「如何因應轉型」三股交織的壓力。以下，我們挑出報告中與AI最直接相關的兩個發現，用白話說明它們代表什麼，再回頭對照靜宇國際在台灣校園合作中觀察到的現象。

從 WEF 到 UNESCO：兩份全球報告告訴我們，AI 教育的下一步在哪裡。這篇文章，嘗試從這兩份報告出發，梳理 AI 教育的全球趨勢，再回頭看台灣學校現場的回應——包括靜宇國際在幾所合作學校中的實踐，作為其中一組在地的對照。

一張 AI 圖像，如何變成願意放在身邊的作品？靜宇國際走進聖心高中，陪老師從 AI 素養、提示詞練習到文創實作，配合七彩 LED 藍牙喇叭與復古提燈的光線調整設計。在曾經共同規劃的活化教室裡，讓發想與製作串起來，也為未來的課堂累積新的靈感。

2026 年 7 月 20 日，復旦高中辦理「DJI RoboMaster EP 機甲大師智慧機器人研習」，帶領高一新生與高二資訊幹部展開全天沉浸式智慧科技課程。課程涵蓋 RoboMaster EP 操作、Scratch 程式設計、AI 視覺辨識、自主循線、智慧控制邏輯及創意應用，引導學生從實作中理解智慧系統的運作原理，而非只是學會操作機器人。 課程從一個問題開始：「如果要設計一台能送藥、搬運貨物或參與搜救的機器人，需要具備哪些能力？」透過討論，學生逐步理解機器人的設計思維。接著完成 APP 配對、設備連線、底盤與雲台控制，認識麥克納姆輪的全向移動特性，再透過 Scratch 模擬平台反覆測試與修正程式，建立先模擬、後實作的工程開發觀念。 下午，學生親手規劃循線路徑，利用藍色標籤設計不同挑戰，讓 RoboMaster EP 透過 AI 視覺辨識完成自主循線。面對失敗，老師並未直接提供答案，而是引導學生分析原因、修正程式、重新測試，培養獨立思考與解決問題的能力。即使使用相同的範例程式，每組學生仍延伸出不同的創意設計，展現多元的學習成果。 復旦

AI 正快速改變全球產業，也重新定義教育的樣貌。2026 年 7 月 2 日至 3 日，靜宇國際受邀至臺北城市科技大學應用外語系辦理兩天教師研習，從全球趨勢出發，帶領教師探索 AI、AR、自媒體與數位創作在外語教育中的多元應用。課程內容涵蓋 AR 互動教材設計、AI 虛擬角色建置、自媒體直播導播，以及 AI 文創商品製作，透過理論分享與實作體驗，協助教師理解科技如何融入課程設計與教學現場。研習中，老師們親手完成 AR 教材、打造專屬 AI 虛擬角色、體驗多機直播流程，並運用 AI 圖像生成結合熱昇華技術，將創意轉化為實體作品。整個過程不僅提升教師對新興科技的認識，也激發更多教學與招生的創新想法。靜宇國際始終相信，AI 並非取代教師，而是成為教育創新的助力，協助老師打造更具互動性、更貼近學生學習方式的課程。對應用外語教育而言，結合語言能力、跨文化溝通、數位內容創作與 AI 工具應用，將有助於培養符合未來產業需求的人才，也為教學現場開啟更多可能。

近年來，生成式 AI 正快速改變創作與學習方式，也讓教育開始思考：除了學會使用工具，學生還能如何透過 AI 表達想法、展現理解？ 2026 年 5 月 12 日，中壢家商普通科攜手靜宇國際有限公司辦理 AI 文創教師研習，邀請普通科教師與學生共同參與，透過 AI 圖像生成、文創設計與皮革商品實作，探索生成式 AI 融入課堂的可能性。課程以「建立概念、AI 創作、商品設計、實體製作」四個階段，引導教師從主題發想、提示詞設計、圖像生成，到熱昇華轉印與皮革商品製作，完整體驗一套可應用於課堂的學習流程。 研習過程中，老師們不斷調整提示詞、比較生成結果，並思考如何將這樣的教學模式結合音樂、數學、國文等不同學科。有教師表示：「這可以拿來做教材。」也有人想到能讓學生設計校慶文創商品，讓學習成果以更具體的形式呈現。 這場研習帶來的不只是完成一件文創作品，更讓教師重新看見 AI 在普通科教學中的角色。當 AI 成為課程設計的夥伴，抽象知識也能轉化為學生看得見、摸得到、願意分享的成果，讓創作成為理解知識、表達想法與建立學習成就感的重要媒介。

近年來，Apple Vision Pro、Meta Quest 等空間運算設備陸續問世，VR、MR 與 XR 技術也快速發展，從醫療模擬、企業培訓到教育應用，沉浸式科技正逐漸改變人們工作、學習與互動的方式。為了讓學生提早認識這項趨勢，2026 年 5 月，羅東高商資料處理科攜手靜宇國際辦理 Meta Quest 3 沉浸式科技研習，透過產業案例分享與實際體驗，帶領學生探索 XR 的多元應用。 課程涵蓋太空探索、虛擬協作、沉浸式運動與多人互動等內容，學生不再只是透過螢幕觀看，而是親身走進場景，體驗未來可能出現的工作與學習模式。研習過程中，有學生主動詢問設備價格，也有人開始討論未來是否能透過虛擬空間一起工作、學習與交流，學習的焦點逐漸從「好不好玩」，延伸到「未來還能做到什麼」。 透過完整的課程設計，靜宇國際協助學生建立對 XR 科技的基本認識，也讓他們看見沉浸式科技與未來職涯的連結。這堂課帶來的不只是一次新奇的科技體驗，更是一個提前理解未來世界、拓展視野的重要契機。

台泥走進校園，從產業轉型出發，讓孩子第一次理解「工作正在改變」。從過去依賴人力，到現在透過設備、自動化與遠端操作完成任務，科技正重新定義工作的方式。透過AI冒險地圖的引導，學生從「AI是什麼」到「AI可以做什麼」，逐步建立對未來的想像。 課程由靜宇國際接續，從無人機應用介紹開始，帶學生理解空拍、巡檢與產業實務，讓操作不只是玩，而是有意義的學習。接著進入無人機足球體驗，學生在操作中學習控制、判斷與協作，從混亂到掌握節奏，真正體會人機協作的概念。 最後透過實機操作，每個孩子親手完成飛行體驗，從緊張到上手，理解如何與工具合作完成任務。這不只是一堂體驗課，而是讓孩子看見未來工作的樣子——科技不是取代人，而是與人一起完成更多可能。

隨著數位工具逐漸進入設計與文創產業，創作方式也正在產生新的變化。2026年，中壢家商攜手靜宇國際有限公司辦理「3D掃描器實作與文創商品創作」導師研習，帶領教師透過3D掃描技術、數位模型生成與文創應用，接觸數位文創的完整實作流程。 課程一開始，講師先透過案例分享，介紹3D掃描在商品開發、模型保存、3D列印與創意改造中的應用方式，讓教師重新思考數位工具與文創課程之間的連結。許多教師也開始討論，如果學生能將自己的作品轉化成數位模型，未來或許能延伸更多不同形式的創作與商品應用。 進入實作階段後，教師實際操作手持式與固定式3D掃描器，學習如何透過角度、距離與光線控制，提升模型完整度。掃描過程中，大家不斷測試與調整，也重新注意到物件的紋理、比例與立體結構等細節。 完成掃描後，課程進一步進入數位模型與文創商品應用討論。現場教師開始思考，這些模型是否能延伸成學生專題、3D列印作品或文創商品，讓教學與創作擁有更多可能。 透過這次研習，中壢家商與靜宇國際希望帶給教師的，不只是設備操作能力，而是讓數位工具真正成為未來文創教育中的創作媒介與教學語言。

印象中的課堂，還停留在課本與講義嗎？ 在花蓮高商，學生透過「校園密室逃脫：360闖關任務」，把整個校園變成可以探索的遊戲空間。 從故事發想開始，學生分組設計關卡與劇情，並運用AI工具協助發展角色與任務內容，再透過360相機進行場景拍攝，思考玩家的觀看視角與探索動線。 完成拍攝後，學生將素材匯入互動平台，設定場景切換與闖關流程，逐步打造出真正能操作與體驗的沉浸式密室逃脫遊戲。 在反覆測試與調整中，學生不只是學會工具操作，更開始站在使用者角度思考：如何讓體驗更有趣、讓故事更吸引人。 從影像創作者，轉變為體驗設計者。 當創意結合科技，學習不再只是知識的累積，而是一場可以親身參與的冒險。

校園直播建置指南：從設備堆疊到能力轉譯 在校園開啟直播，不只是辦活動，而是建構一套「將現場轉譯為成果」的實作路徑。直播建置應從教學目標出發，將抽象的訊號傳輸轉化為具體的數位產出。 核心設備：穩定輸出的技術基礎 專業直播由五大模組組成，每一項選擇都決定了能力呈現的細膩度： 影像擷取： 建議 1080p 以上，PTZ 攝影機可實現遠端導播，增加敘事靈活性。 音訊工程： 優先選擇無線領夾式麥克風，確保教育內容的傳遞品質。 光線與控台： LED 補光提升專業感；以 OBS 或切換器為核心，實現多機位邏輯切換。 傳輸路徑： 穩定的有線網路是底層邏輯，確保教學不中斷。 場域規劃與整合 直播品質取決於細節觀察。透過空間佈線管理與背景設置，建立校園專業品牌形象。 靜宇國際致力於成為學校最可靠的夥伴，提供整合性解決方案。直播不只是按下開始鍵，而是一次完整的「選擇與判斷」過程，幫助學校將科技概念轉化為學生可操作、可交付的成果。

在蘭陽女中的VR720課程中，學生拿起相機的那一刻，就已經知道這不只是拍照，而是要把一張照片，變成可以被走進去的空間。 課程一開始，學生先思考作品的觀看對象：高一新生、校外人士或校內同學。不同觀眾，影響著內容如何呈現，而這些設定也會隨著拍攝與製作過程不斷被修正。 進入360拍攝後，學生很快理解重點不在「拍得多好看」，而是「拍得正確」。從站位、距離到畫面安排，每個細節都關係到觀眾的觀看體驗，畫面開始從紀錄轉為設計。 當素材進入VR720，作品進一步轉變為可互動的空間。學生透過場景與熱點設計，讓觀眾可以選擇觀看路徑，從觀看走向體驗。 整個製作過程需要團隊合作，從拍攝、文案、素材整理到軟體操作，每個角色都影響最終成果。學生也在過程中逐步整理與修正自己的想法，理解作品是一步一步累積完成的。 最終的成果發表，不只是展示作品，而是學會說明設計思考與製作歷程。這堂課讓學生帶走的，不只是技術，而是理解影像如何被設計、被體驗，甚至被用來說故事。

這次課程，稻江商職觀光科攜手靜宇國際，將學習場域從教室延伸到大稻埕，讓學生走進慈聖宮與廟口美食街，進行一場結合直播、導覽與剪輯的實作課程。學生不再只是學習理論，而是從企畫書撰寫開始，明確分工主持人、攝影與導播角色，實際操作一場完整的內容製作流程。 在慈聖宮，學生將歷史與文化轉化為自己的語言，透過鏡頭進行導覽；走入美食街後，則透過街訪與真實互動，學習如何在沒有腳本的情境中完成訪談與內容呈現。同時，教室內的導播即時接收畫面並進行切換，讓整個直播製作流程同步進行，建立學生對影像敘事與觀眾視角的理解。 課程最後，學生以直播素材進行剪輯，從片段篩選到內容編排，完成屬於自己的短影片。這不只是技術操作，更是一種觀點與判斷的練習。整體過程讓學生從理解、實作到產出，完整體驗觀光內容製作的流程，也讓「帶人看景」進一步轉化為「用影像說故事」的能力。

在這個數位時代，科技已經滲透到我們生活的每一個角落。大學通識課程也不例外，科技的融入讓學習變得更生動、更實用。你準備好迎接這場教育革命了嗎？讓我帶你一起探索科技與大學通識課程的融合，看看這樣的結合如何改變教學現場，提升學生的學習體驗！為什麼要將科技融入通識課程？別小看通識課程！它不只是讓學生了解多元知識，更是培養批判思考和跨領域能力的關鍵。現在，加入科技元素，能讓這些目標達成得更快、更有效。 • 提升互動性：用AR、VR技術讓抽象概念變得具體，學生不再只是聽講，而是親身體驗。 • 促進跨領域學習：科技本身就是跨領域的產物，結合通識課程能激發學生多角度思考。 • 培養未來技能：數據分析、程式設計、AI基礎等技能，未來職場必備，通識課程是最佳起點。 想像一下，歷史課不再只是看書，而是用VR重現古代場景；環境科學課用感測器收集數據，讓學生親自分析氣候變化。這樣的學習，誰不愛？什麼是科技通識課程？它包含哪些內容？科技通識課程，顧名思義，就是將科技知識融入通識教育中。這不只是教你怎麼用手機或電腦，而是深入了解科技背後的原理、影響與應用。 • 基礎科技素

2026年3月20日，光隆家商電子商務科攜手靜宇國際有限公司，將學習場域從教室延伸至企業現場。這場企業參訪不只是觀摩，而是一段完整的實作歷程——從理解文創商品的設計概念開始，經歷發想、AI生成圖像、判斷與調整，最後完成實體作品。 學生在過程中學會將抽象想法轉化為具體設計，並在實際製作中理解設計與落地之間的差異。當作品完成的那一刻，創作不再停留在螢幕，而成為可以被握在手中的成果。 這不只是一次體驗，而是一段從想法走到實現的學習過程，也讓學生真正理解「設計可以被完成」。

數位學習已成為教育的重要趨勢，而設計高效的數位學習教材，是讓學生真正學會的關鍵。透過簡潔明瞭的內容、多媒體輔助與適當的互動設計，能有效提升學生的專注力與學習效果。 在教材設計上，應掌握視覺簡潔、分段清楚與即時回饋等原則，並善用故事化教學，讓知識更容易被理解與記憶。同時，根據同步、非同步與混合式學習模式調整內容，能讓教學更符合不同學習情境。 此外，提升互動性也是關鍵，透過小測驗、拖拉操作與情境式設計，讓學生從「觀看」轉為「參與」。最後，持續蒐集回饋並優化內容，才能打造真正有效且具吸引力的數位學習教材。

從2025年 9 月開始到 1 月結束，新北高工資料處理科以「一個月兩次」的節奏，規劃了一套完整的創業實戰系列課程。這段長週期、低頻但高密度的設計，刻意避開「趕進度式的專題課」，而是用更貼近真實世界的節奏，讓學生在反覆嘗試、修正與落地之間，真正走一遍：從一個想法，到一個能被市場理解的品牌，再到一個可被購買的商品與電商網站完整的創業實戰流程。 如果說傳統課程多半強調「把知識教完」，那這堂課更像在做一件更高維度的事：把學生放進一個真實的情境系統裡，讓他們學會如何思考、如何協作、如何做決策、如何承擔結果。它不是在培養「會用工具的人」，而是在培養下一個世代需要的能力——能在不確定中前進、能把抽象變成具體、能把創意變成價值的人。

2025年12月18日，稻江商職觀光科攜手靜宇國際有限公司，展開一系列「觀光遊憩直播課程」。當「開場鍵」被按下的那一刻，學生不只是站在鏡頭前介紹校園——他們也第一次站上鏡頭後，像一個小型節目團隊一樣，掌握畫面、節奏與觀眾視角。 透過三堂課的實作，學生從零開始：規劃腳本、設計流程圖、分工上鏡與導播，並實際操作直播工具，把校園的一景一物拍成一段段「能被看見」的導覽內容。 這不只是技術訓練，更讓學生真正理解—— 觀光專業不只在於會影音導覽，而是在於能用畫面把故事說得更吸引人。 也為他們的未來職場，開啟更多可能。