AI教師研習之後，如何帶回課堂？OECD TALIS 2024 的課程融入啟示
研究解讀與實務建議｜2026 年 11 月 2 日。本文為靜宇國際原創研究解讀，中英文為同一篇文章的對應版本，並非 OECD 原文或官方翻譯。
AI教師研習｜先帶走這個重點
會操作 AI，不等於已經知道怎麼教。OECD 的 TALIS 2024 提醒我們：教師使用 AI、參加研習與仍有進修需求，可以同時存在。學校規劃下一場研習時，可以把驗收重點放在「一個可實施的課程單元」，並搭配教師判斷、學生思考證據與課後回饋，而不只計算工具介紹的數量。
先看清楚：這份研究回答什麼？
OECD 於 2025 年 10 月 7 日出版《Results from TALIS 2024: The State of Teaching》。TALIS 以教師與校長問卷了解工作及教學情況；本文採用的跨國比較主要針對國中教育階段教師。這是 2024 年調查的自陳資料，並非 2026 年即時普及率，也不是測試 AI 教學成效的隨機實驗。台灣不在本報告列出的參與教育體系中，不能直接把平均比例套用到台灣學校。OECD，2025：調查方法
TALIS 2024：三個值得關注的數字
以下為 OECD 教育體系平均，主要對象是國中教育階段教師。數字描述不同問題，不能相減，也不能當作台灣教師的比例。
兩個數字背後，是課程設計的問題
第一，OECD 教育體系平均約三分之一的國中教師表示，過去一年曾在工作中使用 AI。在「已使用 AI 的教師」之中，64% 用它產生教案；這個分母不能誤寫成全體教師。調查的 AI 範圍也不只聊天機器人。OECD，2025：第 1 章，表 1.59–1.60
第二，38% 的教師曾參加與 AI 有關的專業學習，29% 表示對「運用 AI 進行教學與學習」有高度進修需求。這兩項比例描述不同問題，不能相減當作「研習無效人數」，也不能據此認定研習提高或降低教學品質。OECD，2025：第 4 章重點與表 4.27
靜宇觀點
對學校而言，值得追問的不是「教師用過沒有」，而是「使用之後，哪個學習目標更清楚，哪些判斷仍由人負責」。
AI教師研習：三個可以帶回課堂的成果
以下是依研究議題延伸的實作建議，不是 OECD 認證的課程模式。
一、帶一個既有單元來，帶一份可教的任務回去
請教師帶來正在使用的教案、學生常見困難及可用節數，先寫出學生最後要能做到什麼。例如地方文化課程的目標，可以是辨識資料可信度、提出設計理由與清楚表達，而不只是生成一張漂亮圖片。AI 可協助提出草案與比較版本；教師仍需選擇材料、調整難度，確認活動符合學生年齡與先備知識。AI教師研習的重點，是讓教師帶回能融入既有課程的教學任務與評量方法。
二、留下修改理由，讓學習過程看得見
工作單可保留「原始想法、AI 建議、查證來源、採用或捨棄理由、最後修改」五個欄位。學生若將圖像做成文創小物或短片，評量應同時看內容正確性、設計取捨及表達，不宜只評成品精美度。這是建議的評量設計，尚不能宣稱會提高學習成效。
教師示範時可使用虛構或去識別的材料，避免上傳可辨識學生的個人資料；也應先確認工具年齡條件、帳號安排及圖像使用權。素材是否適合公開展示，與作品是否已完成，是兩個需要分別檢查的問題。
三、安排一次回課分享，讓問題有機會被修正
研習後可由同年級或同領域教師試教一小段，再討論學生在哪裡卡住、AI 草案需要哪些修正、原本預期的學習證據是否出現。成果可以是一份修訂教案與反思紀錄，不必急著擴大成全校方案。學校也可先設定檢視日期，再決定是否增加設備或課程時數。
圖：從教案、查證與圖像草案，到實體創作的概念示意。AI 示意圖，並非真實研習或學生成果照片。
採購與行政規劃：先談交付內容，再談工具清單
建議把需求書分成課程、設備與支持三部分：
課程
課程端列出單元、工作單與評量規準
設備
設備端確認現有電腦、網路、輸出材料與教室動線
支持
支持端說明研習後的諮詢方式、可交付文件與責任範圍。
是否包含帳號授權、耗材或後續陪伴，應在個別提案中確認，不應視為所有方案的固定承諾。
靜宇已公開的實務，可以如何連接？
靜宇國際的 AI 教育課程與教師研習服務 已列出既有課程融入、AI 文創、多媒體等方向。公開案例也呈現不同層次的工作：在 聖心高中 AI 教室改造紀錄 中，校方主導設計與選擇，靜宇協助桌椅採購、安裝與空間配置；2026 年 8 月 24 日 AI 文創教師研習 則記錄從 AI 素養、提示與圖像設計，到材料及光影效果調整的活動。
這些是公司公開的服務與活動紀錄，並非比較實驗，不能拿來證明學生進步或教師負擔下降，也不代表 OECD 為靜宇背書。它們提供的啟發是：討論研習時，可以把課程任務、教師操作與輸出條件一起盤點。
閱讀界線｜研究限制
問卷可能受到記憶、用語理解與文化差異影響；跨國平均也不能代表每一個學校。本文不以相關性推論因果，不把「有使用」當作「有效」，也不把高進修需求解讀為教師能力不足。研究提出值得關注的問題，學校仍需要自己的課堂紀錄與回饋來決定下一步。
把下一場 AI教師研習，從一個單元開始
如果正在規劃教師研習，可先帶著一個既有單元、參與對象、時數與現有設備，透過 靜宇國際正式服務頁 討論可行範圍。第一步可以很具體：下次回到教室，教師要帶哪一份已經檢查過、能夠使用的教學材料？
原始參考資料
OECD（2025 年 10 月 7 日），Results from TALIS 2024: The State of Teaching。https://doi.org/10.1787/90df6235-en 。本文查核報告方法頁、第 1 章表 1.59–1.60，以及第 4 章重點與表 4.27；各章完整原始網址已附於相關段落。
公司來源：靜宇國際 AI 教育服務頁（查核日 2026 年 11 月 2 日）；聖心高中 AI 教室改造（活動 2025 年 8 月 22 日）；AI 文創教師研習（活動 2026 年 8 月 24 日）。上述案例連結見內文。本文採原創研究解讀，未重製報告全文；英文版為本文的對應版本。
OECD（2025-10-07）— Methodology / 調查方法: https://www.oecd.org/en/publications/results-from-talis-2024_90df6235-en/full-report/what-is-talis_1fd1131f.html
OECD（2025-10-07）— Chapter 1 / 第 1 章: https://www.oecd.org/en/publications/results-from-talis-2024_90df6235-en/full-report/teaching-for-today-s-world_eefb146b.html
OECD（2025-10-07）— Chapter 4 / 第 4 章: https://www.oecd.org/en/publications/results-from-talis-2024_90df6235-en/full-report/developing-teacher-expertise_f95ff343.html
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